《安脈教學質量監測》是智慧校園核心應用之一，千錘百煉、幾十年磨一劍，體現了幾千家一線學校教學質量精細分析需求，已積累幾千萬條的學業數據，涉及符合學校需求的應用統計指標多，報表、報告全，分析視角深，針對性強，定位于個性化和精準教學，是學校提高教學質量的利器。
《安脈教學質量監測》由常規質量分析、新高考3+3質量分析、新高考3+1+2質量分析及系列分析報表、報告組成?？傮w概況從以下五個角度進行表述：
?。?）系統中常模常用指標（30個）：平均分、四率、標準分、標準差、差異系數、均分系數、眾數、中位數、偏度、峰度、百分比、分數段、分層檔次、比值系數、離差、偏差率、四分位、頻數、名次頻數、名次、難度、區分度、信度、M值、T值、實力評估、奮斗指標、保底指標、雙基分析、臨界點
?。?）系統中常模統計指標（10個）：相關系數、主成份、SP表、BCG矩陣、九宮格、GPA、S特征曲線、有效分、N評價法、RSR評價法
?。?）報表、報告數量及表述形式
報表、報告總數：386個。其中，橫向分析報表：225個；縱向跟蹤報表：74個；知識及能力結構報表：69個；有效性分析報表：6個；質量報告：12個。
報表、報告數量分布圖
匯聚一線學校實際需求的大量報表、報告，以便于滿足各類學校共性和個性的質量分析需求，同時也進一步為教師教研的深度質量分析提供支撐。
多報表呈現疊加
?。?）報表呈現形式：系統默認報表、推薦報表、個性化自定義的常用報表。
?。?）報表圖形呈現形式：直方圖、折線圖、條形圖、雷達圖、箱體圖、餅圖、散點圖、盒須圖。
常規質量分析由質量橫向分析、質量縱向跟蹤、知識點目標達成度分析、教學有效性等幾部分組成。具體如圖所示：
1、質量橫向分析
通過質量橫向頻數分析為學校分層及精準教學提供依據，方便對不同層面的學生進行因材施教。
?。?）群體優良率頻數分析
表現形式舉例：綜合分析
?。?）各學科分數段頻數分析
表現形式舉例：分數段分析
2、質量縱向跟蹤
通過質量縱向跟蹤有效地鼓勵學生不斷進步，科學合理評價教師教學的發展進步狀況。
?。?）個體標準分跟蹤分析（反映學生的進步狀況）
表現形式舉例：個人標準分跟蹤
?。?）班級群體標準分跟蹤（反映班級和教師的進步狀況）
表現形式舉例：班級標準分跟蹤
跟蹤分析也稱為內差異分析，強調學生、班級自己跟自己進行比較。由于學生先天因素，不同學生間存在差異，通過學生的自己跟自己比，更能有效地鼓勵學生不斷進步。
3、知識點目標達成度分析
通過知識點目標達成度分析，精確定位學生在學習過程和教師在教學過程中所存在的薄弱環節；幫助學生和教師，個性化的學習和針對性的教學，為在提高教學質量的基礎上進行有效的減負工作提供幫助。
?。?）群體知識點達成度分析 (發現教師教學過程中存在的問題）
表現形式舉例：知識點雷達圖
?。?）知識分項等級評價（反映學生、教師在各知識分項的能力水平，適用于低年級）
表現形式舉例：分項評價
?。?）知識板塊與能力目標（反映學生在各知識板塊的能力達成情況）
表現形式舉例：知識板塊與能力結構分布
?。?）單科總分與試題關系分布散點圖（反映試題以及知識水平與總分的關系分布）
表現形式舉例：試題散點分布
通過目標達成度分析，精確定位教與學所存在的問題，因材施教，為提優補差提供參考。
4、教學有效性分析
通過試卷的有效性、九宮格有效性分析、SP表有效性分析、BCG矩陣分析、有效分分析等監控命題是否符合學情。
?。?）九宮格有效性分析（監控命題是否符合學校學情的實際情況 ）
表現形式舉例：九宮格分析
?。?）SP表有效性分析（找出學過程中不穩定的學生和教過程中不穩定的問題）
表現形式舉例：SP表分析
新的高考方案的頒布，高考學科的評分和評價方式都進行改變。此外，學校走班制的教學，將打破傳統按行政班進行教學評價的模式。有的省、市采用的是新高考3+3模式也就是語、數、外三門再加上從物、化、生、政、史、地六門中選擇三門參加高考，系統根據該新高考改革方案的要求和各學校日常教學對教學班質量分析的要求，全新打造符合各省、市新高考需求的安脈新高考3+3質量分析系統。
安脈3+3質量分析系統從學業水平考試成績分析、學科質量分析（按教學班分析）、總分質量分析（按行政班分析）、試卷質量分析與雙向細目表分析、質量跟蹤分析等多個角度對新高考改革后教學班和行政班的教學質量進行質量分析與監控?？煞譃檎鬯闱?、折算后兩種形式。
新高考3+3質量分析功能圖
?。?）分析報表呈現形式
3+3質量分析多報表呈現疊加
?。?）學業水平分析
系統對學生高考科目的等級（選考）的等級成績進行記錄和分析，可按班級和教師進行質量分析。通過對歷屆學生的等級（選考）科目成績的跟蹤分析，可形成與學校實際情況相符的等級劃分比例，為學校后續質量評估提供參考。
表現形式舉例：等級（選考）科目人數比例分析
?。?）學科質量分析（可按教學班、行政班分析）
學科分析對等級（選考）、合格（學考）各教學班的各學科考試進行綜合質量分析，并以四分位箱體圖對各班級的水平結構進行分析。更多分析要求參照上述常規質量分析中的質量橫向分析、質量縱向跟蹤、知識點目標達成度分析。
表現形式舉例：單科檔次和四分位分布
對于等級（選考）學科的教學班可進行五檔十一段或者五檔二十一段等方法分析，檔次可按人數比例或類似山東模式的劃分。
表現形式舉例：5檔11段（21段）分析
?。?）語數外總分分析
表現形式舉例：語數外總分分析
表現形式舉例：語數外四分位盒須圖
可按行政班對學生語數外三門核心科目總分進行分析，幫助教師了解班級學生的學習水平結構，為進一步分層教學提供參考依據。
?。?）選考單科（物、化、生、政、史、地）與語數外對比分析
表現形式舉例：選考單科與語數外對比分析
通過常規學科之間的相關性，初步了解與語數外核心科目的差異狀況。
?。?）加三學科與語數外對比分析
表現形式舉例：組合內分析
表現形式舉例：組合間分析
通過組合間和組合內分析，比較各類三門選考（等級）組合總分與語數外總分之間在整體位置上的差異狀況，反映組合之間優、劣勢狀況，為往后的學生選課提供參考服務。
?。?）新高考3+3總分質量分析
表現形式舉例：上線情況
表現形式舉例：線上臨界點學生
對于學校的各次高考模擬考試，可進行上線分析及上線臨界點分析，為新高考3+3預測和評估提供一定的參考依據。學校根據實際情況按比例或分數設定一類線、二類線，對全年級和各班級的上線人數進行評估。同時可在各分數線上下臨界點上按分數或比例進行上線臨界點分析，重點關注臨界不穩定的學生，通過臨界學生的細化分析，可以快速找到臨界學生的薄弱學科及薄弱知識點。教師和家長在考前對于這些臨界學生進行重點關注和針對性的指導，能幫助學生快速提高學業質量。
三、安脈新高考3+1+2質量分析新的高考方案的頒布，高考學科的評分和評價方式都進行改變。此外，學校走班制的教學，將打破傳統按行政班進行教學評價的模式。也有的省、市采用的是新高考3+1+2模式也就是語、數、外三門加上從物理、歷史中兩門中選擇一門再加上從化、生、政、地四門中選擇兩門參加高考也即新高考3+1+2，系統根據該新高考改革方案的要求和各學校日常教學對質量分析的要求，重新打造符合各省、市新高考需求的安脈新高考3+1+2質量分析系統。
安脈新高考3+1+2質量分析（參考類似江蘇、福建、廣東等模式）從學科質量分析、語數外三門分析、物理/歷史與語數外對比分析（3+1分析）、化學、生物、政治、地理與語數外和語數外加物理/歷史的對比分析（3+1+1分析）、3+1+2六門學科總分分析等五個維度進行分析。具體如下圖：
新高考3+1+2質量分析功能圖
?。?）分析報表呈現形式
新高考3+1+2質量分析多報表呈現疊加
?。?）學科質量分析（可按教學班、行政班分析）
學科分析對各學科考試進行綜合質量分析，并以條形圖對各班級的水平結構進行分析。更多分析要求參照上述常規質量分析中的質量橫向分析、質量縱向跟蹤、知識點目標達成度分析。
表現形式舉例：名次頻數分布
?。?）語數外總分分析
表現形式舉例：語數外總分分析
可按行政班對學生語數外三門科目總分進行分析，幫助教師了解班級學生的學習水平結構，為進一步分層教學提供參考依據。
?。?）物理/歷史與語數外對比分析（3+1分析）
表現形式舉例：物理/歷史與語數外對比分析
通過物理/歷史學科參照相對應的數學、語文及語數外關系差異對比狀況，來確定物理/歷史自身存在的、需要加強的薄弱環節，有利于提高學科的教學質量。
?。?）化學、生物、政治、地理與語數外和語數外加物理/歷史的對比分析（3+1+1分析）
表現形式舉例：選考單科與語數外對比分析
通過化學、生物、政治、地理學科參照相對應的數學、語文及語數外和語數外加物理/歷史的關系差異對比狀況，來確定自身存在的、需要加強改進的教學環節，有利于提高學科質量。
?。?）新高考3+1+2總分質量分析（按物理/歷史選擇）
表現形式舉例：上線情況
表現形式舉例：線上臨界點學生
對于學校的各次高考模擬考試，可進行上線分析及上線臨界點分析，為新高考3+1+2預測和評估提供一定的參考依據。學校根據實際情況按比例或分數設定一類線、二類線，對全年級和各班級的上線人數進行評估。重點關注臨界不穩定的學生，通過臨界學生的細化分析，可以快速找到臨界學生的薄弱學科及薄弱知識點。教師和家長在考前對于這些臨界學生進行重點關注和針對性的指導，能幫助學生快速提高學業質量。
四、多形式的質量報告呈現，含學生報告、教師報告、校級報告。1、試卷質量分析報告：通過與年級比較，反映班級強弱知識點、從不同的知識維度了解知識點與能力結構分布情況。
表現形式舉例：試卷質量分析報告
2、學生個人報告：反映學生強弱學科、強弱知識點、知識點與能力結構分布情況、歷次學業質量跟蹤以及診斷意見。
表現形式舉例：學生質量分析報告
3、教師報告：反映班級學生得分的結構分布、強弱知識點情況、歷次教學質量跟蹤以及診斷建議。
表現形式舉例：教師質量分析報告
上述介紹多樣化的安脈指標分析工具，學校應結合本校學情合理選擇、靈活運用、堅持不懈，這樣對提高教學質量定能產生事半功倍效果。教學質量是衡量教學及教學改革的重要標準，教學質量監測的目的在于客觀評估教與學的現狀，肯定成績的同時，找出問題并弄清問題產生的原因，制定出有效可行的改進措施，可幫助學生更好地發現自己的優勢和短板，讓個性發展和因材施教成為現實。
五、自定義質量監測報告《安脈教學質量監測》所有分析需求均來源于一線學校，匯聚了四百多張報表、報告，為了讓系統更加易用、好用、實用，更符合學校教學質量分析的個性化需求，除傳統的精細報表和報告外，還特意設計了完全滿足學校個性化需求的自定義動態質量分析報告。自定義報告是近二十年幾千家一線學校及教育管理部門教學質量精細分析精華的集中體現。
自定義質量監測報告特點：
（1）滿足學校個性化報表、報告形式的多樣性要求
（2）滿足學校個性化報表設置要求
根據系統提供的群體29個模板+個體17個模板可產生 數億 種報表組合
（3）靈活的查詢策略
（4）滿足學校個性化報告導出、打印的要求
